Акмеологічний підхід до періодизації вікового розвитку людини

Введення 

Теоретико-методологічні основи дослідження теорії акмеологічного підходу заклали А.А. Бодальов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна, В.Н. Максимова, О.О. Реан, В.Н. Тарасова, С.Н. Толстов та ін Акмеологія - міждисциплінарна галузь наукових знань, відкрита в результаті узагальнення багаторічних досліджень у вітчизняній науці, проведених кращими фахівцями освіти з самих різних галузей освітньої практики: від дитячих садків до професійної школи. 

Поняття "акмеологія" вперше було введено Н.А. Рибниковим в 1928 році для позначення особливого розділу вікової психології - психології дорослості. Б.Г.Ананьєв за Н.А.Рибниковим вказав місце акмеології в системі наук про людину, помістивши її між педагогікою і геронтологією. 

Учениця Б.Г. Ананьєва Є.І. Степанова узагальнила його багаторічні дослідження з проблеми вікової періодизації інтелектуального розвитку дорослих людей. Вона показала в комплексі розвиток дорослої людини в різні періоди його життя, визначила шляхи і способи досягнення нею вершин у своїй професійній діяльності. Безсумнівно, цей напрямок є продуктивним, тому що воно розглядає згаяне сучасною психологією дослідження закономірностей вдосконалення особистості дорослої людини в період розквіту його творчих можливостей. Акмеологія як психологія дорослості заповнює цей пробіл. 

Однак сьогодні акмеологія розвивається і як самостійна міждисциплінарна наука, основоположником якої є Н.В. Кузьміна, її учні та послідовники. Акмеологія, по Н.В. Кузьміної, - це наука про закономірності, умови, фактори і стимулах, що сприяють або перешкоджають самореалізації творчих потенціалів зрілих людей в процесі саморуху їх до вершин професіоналізму і продуктивності творчої діяльності, втілюваної в соціально-значущих продуктах. 

Акмеологія - це інтегративна наука, яка є своєрідним продовженням психології і кардинально від неї відрізняється. Якщо центральним поняттям психології є «відображення», то акмеології - «творення» провідної діяльності, не досліджене в психології. Умовою продуктивної творчої діяльності сучасної людини є освіта і формований на його основі професіоналізм особистості, діяльності, індивідуальності у вирішенні практичних і теоретичних, спеціальних і професійних завдань. 

1. Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку 

В даний час, на жаль, не існує єдиної загальноприйнятої класифікації вікових періодів розвитку людини. Хоча в різний час робилися численні спроби створення вікової періодизації, результатом цієї роботи стало створення не єдиної класифікації, а поява безлічі різних класифікацій. Разом з тим можна відзначити і наявність загальних тенденцій в різних вікової періодизації, а також близькість деяких з них між собою. 

Для розуміння життєвого циклу людини і основних фаз, які його утворюють, необхідні визначення послідовності зміни станів розвитку, односпрямованість і незворотність часу життя, тобто топологічна характеристика цього часу. Разом з тим слід враховувати тривалість існування індивіда, яка визначається загальною тривалістю життя всіх індивідів виду людина - метричну характеристику життєвого циклу і його окремих моментів. Ці моменти перетворень - генетичні переходи від однієї ступені вікового розвитку до іншого - повинні оцінюватися як дискретні величини, що мають те чи інше значення для всього життєвого циклу людини (критичні точки розвитку). 

Визначення тривалості кожного з цих явищ розвитку (фаз і дискретних моментів) припускає обов'язковий облік: 

а) гетерохромності функціональних і особистісних змін; 

б) вікову і індивідуальну мінливість в контексті конкретних історичних умов життя людей. 

Воно також вимагає встановлення верхніх і нижніх меж кожної з фаз, виявлення найбільшої концентрації специфічних особливостей того чи іншого віку, що одночасно означає фіксування якісної специфіки оптимумів кожної з фаз і простежування ознак, які характеризують перехід від однієї фази вікового розвитку до іншого. 

1.1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. 

Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість та рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): 

- Дитинство - період вікового розвитку від народження до 2-х; 

- Раннє дитинство - період вікового розвитку-від 2 до 6-ти; 

- Середнє дитинство - період вікового розвитку від 6 до 12-ти; 

- Підлітковий вік - період вікового розвитку від 12 до 15; 

- Юність - період вікового розвитку від 15 до 19; 

- Період "акме" - період найбільш повного розвитку, "розквіту" всіх сил людини. Досить виразно і уніфіковано вікові межі можуть бути зазначені тільки для "розквіту" індивідних характеристик. Період "акме" для людини як суб'єкта діяльності й особистості є значно менш уніфікованим, його межі - більш індивідуальні. 

- Рання дорослість - період вікового розвитку від 20 до 40. 

- Середня дорослість - період вікового розвитку від 40 до 60. 

- Пізня дорослість і старість - період вікового розвитку від 60 років і далі. 

У класифікації Дж. бірр (Birren, 1964) виділяються вісім фаз життєвого розвитку людини. 

Перша - дитинство, охоплює період до 2-х років. Друга фаза - передшкільний вік, від 2-х до 5 років. Третя - дитинство, 5-12 років; четверта - юність, 12-17 років; п'ята - рання дорослість, 17-25 років; шоста - зрілість, 25-50 років; сьома - пізня зрілість, 50-75 років; восьма - старість , від 75 років і далі. 

На думку Б. Г. Ананьєва, недоліком цієї класифікації є те, що тут не витримується єдиний принцип диференціації. Виділення другої фази (передшкільний вік) відбувається не за віковим критерієм, як в інших випадках, а за соціально-педагогічному ознакою. Зауважимо, що таке змішання критеріїв вікової періодизації характерно зовсім не тільки для класифікації Дж. бірр, але є в цілому досить поширеним явищем (наприклад, D.Bromley, 1966; А.Люблінская, 1959 і ін). Провівши багатоаспектний аналіз різних підходів до вікової періодизації, Д.І.Фельдштейн, так само як і Б.Г.Ананьєв, звертає увагу на некоректність побудови періодизації розвитку, коли в її основі лежать різні принципи диференціації - за віком (дитинство, дитинство і т . д.) і за родом діяльності (дошкільний, шкільний і т. д.). 

У класифікації Д.Бромлей (D.Bromley, 1966) виділяються п'ять циклів розвитку: внутрішньоутробний, дитинство, юність, дорослість, старість. При цьому кожен цикл, в свою чергу, поділяється на кілька стадій. Цикл "дитинство" охоплює три стадії: дитинство (від народження до 18 місяців), дошкільне дитинство (від 18 місяців до 5 років), раннє шкільне дитинство (від 5 років до 11 - 13 років). Цикл "юність" підрозділяється на дві стадії: старше шкільне дитинство (від 11 до 15 років), пізня юність (від 15 років до 21 року). Цикл "дорослість" складається з трьох стадій: рання дорослість (від 21 року до 25 років), середня дорослість (від 25 до 40 років), пізня дорослість (від 40 до 55 років). В якості особливої ​​перехідній стадії виділяється передпенсійний вік (від 55 до 65 років). Цикл "старість" починається від 65 років і включає в себе також три стадії: відставка (від 65 років), старий вік (від 70 років), третя стадія, що позначається як фініш, по суті, включає в себе період старечих хвороб і вмирання. 

У класифікації Е.Еріксона виділяються наступні вікові етапи, стадії психосоціального розвитку: від народження до 1 року (дитинство або орально-сенсорна стадія), від 1 року до 3 років (раннє дитинство або м'язево-анальна стадія), від 3 до 6 років ( вік гри або локомоторно-генітальна стадія), від 6 до 12 років (шкільний вік або латентна стадія), від 12 до 19 років (підлітковий та юнацький вік), від 20 до 25 років (рання зрілість), від 26 до 64 років ( середня зрілість), від 65 років (пізня зрілість). 

В одній з поширених сучасних міжнародних класифікацій (В.Квінн, 2000) виділяються наступні вікові етапи: дитячий вік - від народження до 3 років, раннє дитинство - від 3 до 6 років, дитинство - від 6 до 12 років, підлітковий (юнацький) вік - від 12 до 18 років, молодість - від 18 до 40 років, зрілий вік - від 40 до 65 років, похилий вік - від 65 років 

У сучасному фундаментальному виданні з психології розвитку Грейс Крайг (G.Craig, 1996, 2000) наводиться хоча і близька до вищевказаної періодизація, але не збігається з нею повністю. Тут виділяються наступні вікові етапи: дитячий вік - від народження до 2 років, раннє дитинство - від 2 до 6 років, середнє дитинство - від 6 до 12 років, підлітковий та юнацький вік - від 12 до 19 років, рання дорослість - від 20 до 40 років, середня дорослість - від 40 до 60 років, пізня дорослість - від 60 років і далі. 

1.2. Порівняльний аналіз різних періодизацій вікового розвитку. 

Отже, маючи на увазі, що нам, врешті-решт, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? 

Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина, 1998; E.Erikson, 1963); до 18 місяців (D.Bromley, 1966); до 2 років (К.Крайг, 2000); до 3 років ( В.Квінн, 2000). 

Раннє дитинство розглядається як вік: від 1 до 3 років (В.С.Мухина, 1998; E.Erikson, 1963); від 18 місяців до 5 років (D.Bromley, 1966); від 3 до 6 років (В.Квінн , 2000); від 2 до 6 років (Г.Крайг, 2000). 

Середнє дитинство розглядається як вік від 6 до 12 років (В.Квінн, 2000; Г.Крайг, 2000). 

Підлітковий і юнацький вік в сучасній міжнародній традиції розглядається в єдності, і часто цей етап позначається одним терміном - підлітковий вік (P.Rice, 1996). Правда, при цьому виділяють зазвичай дві стадії даного віку-ранній підлітковий (до 14 років) і старший підлітковий (до 19 років), що відповідає у вітчизняній традиції виділенню підліткового і юнацького віку. 

Отже, підлітковий та юнацький вік розглядаються в межах: від І до 19 років, з виділенням раннього і старшого підліткового віку (Ф.Райс, 2000), від 10 до 17 років, з виділенням підліткового віку і першого періоду юності1 (Д.І. Фельдштейн, 1999); від 12 до 18 років (В.Квінн, 2000); від 12 до 19 років (E.Erikson, 1963; Г.Крайг, 2000). 

Рання дорослість розглядається як вік: від 21 року до 25 років (D.Bromley, 1966); 17-25 років (Birren, 1964); від 20 до 25 років (E.Erikson, 1963); від 20 до 40 років (Г . Крайг, 2000). 

Середня дорослість розглядається як вік: від 25 до 50 років (Birren, 1964); від 25 до 60 років (E.Erikson E., 1963); від 35 до 60 років (Д.Ф.Фельдштейн, 1999); від 40 до 60 років (Г.Крайг, 2000); від 40 до 65 років (В.Квінн, 2000). 

Пізня дорослість (похилий вік) розглядається як вік: від 50 до 75 років (Birren, 1964); від 40 до 55 років, а з урахуванням перехідній стадії-до 65 років (D.Bromley, 1966); від 65 років (E. Erikson, 1963); від 60 років (Г.Крайг, 2000); від 60 до 75 років (Д.І.Фельдштейн, 1999); від 65 років (В.Квінн, 2000). 

Як бачимо, існує помітна розбіжність у поглядах. Становище ускладнюється ще й тим, що і суб'єктивне самовідчуття і об'єктивні показники акме, розквіту сил людини або старості, в'янення визначаються не тільки хронологічним віком. Істотне значення в дійсності мають і фактори зовсім іншого порядку: соціоекономічні статус, освітній рівень, специфіка професійної діяльності та багато інших. У зв'язку з цим у сучасній психології розвитку все більш і більш утверджується думка (Г.Крайг, 2000), що точно вказати межі стадій розвитку дорослих людей досить важко, якщо це взагалі можливо. 

2. Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку 

У дошкільному віці відбувається подальший бурхливий розвиток усіх пізнавальних психічних процесів. 

Пізнавальні процеси - суб'єктивні форми відображення людиною об'єктивної дійсності. Основні види цих форм, що дають людині знання про навколишній світ і про саму себе, - психічні процеси відчуття, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення; 

На перших етапах цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. 

Почуття - особливий вид емоційних переживань, що носять чітко виражений предметний характер і відрізняються порівняно великою стійкістю (наприклад, почуття любові до Батьківщини); 

До цієї категорії психічних пізнавальних процесів відносяться відчуття і сприйняття. Потім все помітніше стають зміни у розвитку вищих психічних процесів: довільної пам'яті, мови, мислення та ін Основним фактором розвитку всіх психічних пізнавальних процесів у цьому віці є гра. 

Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку є перехід психічних пізнавальних процесів на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в переході до довільного характером протікання більшості психічних процесів. Емоційний розвиток дитини середнього віку безпосередньо пов'язане зі зміною його способу життя і розширення кола спілкування: він починає вчитися в школі. 

Емоції - суб'єктивні реакції людини (наприклад, радість або страх) на вплив внутрішніх і зовнішніх подразників, що відображають їх значущість у формі безпосередніх переживань. 

Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є однією з важливих задач розвитку на цьому віковому етапі. Розвиток спілкування з однолітками знаменує нову (міжособистісну) стадію емоційного розвитку, що характеризується появою здатності до емоційної децентрації. Одним з важливих придбань середнього дитинства є здатність дитини мотивувати свою поведінку моральними міркуваннями, боргом, альтруїстичними установками. 

Мотиви - спонукання, що викликають активність людини. До мотивів відносяться потреби і інстинкти, потяги і емоції, установки та ідеали. 

Поведінка - система відповідних реакцій людини у вигляді більш простих і складних дій, вчинків і діянь, обумовлена ​​відображенням і оцінкою в його психічному світі впливів, джерелом яких виявляється навколишня його дійсність і він сам. 

Оскільки у зв'язку зі вступом до школи провідною діяльністю дитини стає навчальна діяльність, найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігаються саме в інтелектуальній сфері. Формуються навички логічного мислення, а потім і теоретичного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності і формується індивідуальний стиль діяльності, який виражається в стилі мислення. 

Розвиток емоційної сфери протікає бурхливо, для підліткового віку (від 11 до 14 років) характерні різка зміна настроїв і переживань, підвищена збудливість, імпульсивність, надзвичайно великий діапазон полярних почуттів. У юнацькому віці за змістом на перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвим планом учня, його намірами в майбутньому, його світоглядом і самовизначенням. За своєю будовою мотиваційна сфера починає характеризуватися не рядоположностью мотивів, а їх ієрархічною структурою, наявністю певної системи супідрядності різних мотиваційних тенденцій на основі провідних суспільно значимих і стали цінними для особистості мотивів. Прагнення до спілкування з однолітками настільки характерно для підліткового і юнацького віку, що отримало назву підліткової реакції групування. У зв'язку з статевим дозріванням з'являється потяг до протилежної статі, яке у юнаків і дівчат має якісно різний характер. Прагнення до пізнання світу, своїх можливостей, до самореалізації в підлітковому віці проявляється в так званій реакції захоплення або хобі-реакції. 

Розвиток пізнавальних психічних процесів у період ранньої дорослості носить нерівномірний гетерохромний характер. Розвиток вищих психічних процесів, чи інтелектуальних характеристик, триває протягом усього періоду ранньої дорослості. Причому з припиненням розвитку психофізіологічних функцій на рубежі 25 років інтелектуальний розвиток не припиняється, а триває ще багато років. У період ранньої дорослості людина переживає новий комплекс емоцій: емоції батьківських відносин, які включають: радість від спілкування з дитиною, почуття прихильності і взаємної довіри, чутливість до потреб дитини, почуття інтересу до дитини і захоплення ім. 

Потреба - потреба або недолік в чому-небудь необхідному для підтримки життєдіяльності організму, особистості, суб'єкта, спільності людей; внутрішній стимул активності. 

Багато уявлення про себе, які формують "Я-концепцію" в період дорослішання, продовжують збагачуватися досвідом активного самопрояву: сексуального партнера, чоловіка, батька, професіонала, громадянина. 

"Я-концепція" - сукупність всіх наявних у людини уявлень про себе самого як індивіді, особистості і суб'єкта діяльності. 

Провідним чинником розвитку в період ранньої дорослості є трудова діяльність, а головними завданнями віку є професійне самовизначення і створення сім'ї. 

У людей, що досягли віку середньої дорослості, відзначається відносне зниження характеристик психофізичних функцій. Однак це ніяк не відбивається на функціонуванні когнітивної сфери людей даного вікового періоду та не знижує їх працездатність і дозволяє зберігати трудову і творчу активність. Розвиток афективної сфери у період середньої дорослості протікає нерівномірно. Середній вік може бути періодом розквіту стосовно до сімейного життя людини, його кар'єрі або творчим здібностям, але при цьому люди все частіше замислюються про те, що вони смертні і що їх час іде. 

Праця стає найважливішим джерелом людських почуттів. Суттю "Я-концепції" стає не самоактуалізація якими доступними індивіду засобами, а самоактуалізація в межах моральних правил і більш значних, ніж ситуаційні, особистісних цінностей. 

Самоактуалізація - реалізація людиною цілей, які він як особистість і як суб'єкт діяльності ставив перед собою, виходячи зі свого розуміння сенсу життя і своїх здібностей. 

Відносини з чоловіком до цього віку, як правило, визначаються і стабілізуються, а на передній план виступають проблеми допомоги, з одного боку, вступає в самостійне життя дітям, з іншого - літнім батькам. 

У процесі старіння когнітивної сфери більшість сенсорних функцій у людини суттєво погіршується. Ті інтелектуальні функції, які залежать від швидкості виконання операцій, виявляють спад в період пізньої дорослості. У людей, що досягли цього віку, зростає час реакції, сповільнюється обробка перцептивної інформації і знижується швидкість когнітивних процесів. Динаміка характеристик когнітивної сфери у осіб, що досягли цього вікового періоду, залежить в значній мірі від суб'єктивних факторів і в першу чергу від особливостей особистості конкретної людини. Для періоду пізньої дорослості характерні специфічні зміни в емоційній сфері: неконтрольоване посилення афективних реакцій (сильне нервове збудження) зі схильністю до безпричинного смутку, слізливості. У старості ослаблення афективної життя позбавляє барвистості і яскравості нові враження, звідси прихильність до минулого, влада спогадів. Особливе значення в період пізньої дорослості набувають сімейні відносини, які дають людині відчуття захищеності, стабільності і міцності, дозволяють відчути себе більш стійко, багато в чому визначаючи радості, прикрощі та турботи літньої людини. Ступінь соціальної активності все більше знижується і у багатьох обмежується сімейним спілкуванням і спілкуванням з найближчим оточенням. 

3.Взрослость і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини 

3.1.Общая характеристика розвитку людини в онтогенезі. 

Розвиток людини в онтогенезі - необоротна, спрямована, закономірна зміна організму людини і його психіки у всіх їх проявах, що відбувається протягом усього його життя. 

Розвиток людини, якщо мати на увазі розвиток окремої людини, тобто необоротна, спрямована, закономірна зміна його як індивіда - найскладнішого живого організму з усіма вхідними в нього системами, як особистості, ядром якої є відносини людини до різних сторін дійсності, і як суб'єкта, структуру якого складають і індивідуальна, і особистісні утворення - знову ж насамперед відносини, але ще і здібності, які проявляються в характері придбання та функціонування знань, навичок і вмінь у тих діяльностях, якими людина зайнята. 

Зі сказаного повинно бути зрозуміло, що не всякі зміни, що відзначаються в людині, свідчать про його розвиток. 

Так, в його організмі постійно відбуваються зміни, які оборотні, які позбавлені спрямованості або які не носять закономірного характеру. І тоді ці зміни не означають розвитку і не працюють на нього. 

Те ж відноситься до змін і в особистісній сфері людини. Якщо вони несуть в собі характеристики оборотності, ненаправленої і незакономірний, вони теж позбавлені якості розвитку. Сказане має пряме відношення і до розвитку людини як суб'єкта. Не всі зміни, що відбуваються в ньому при виконанні різних видів діяльності, можна кваліфікувати як розвиток. 

Про розвиток людини свідчать зміни в його організмі, в його особистості та в ньому як суб'єкті, крім тих трьох ознак, які названі вище і які означають в кінцевому рахунку прогрес, рух по висхідній. Наслідком їх в результаті кількісних накопичень виявляється якісна перебудова в життєдіяльності систем організму людини, у відображенні дійсності його психікою, ініціюванні та регулюванні його поведінки. Поведінка людини визначається на цій стадії не тільки натуральними, базисними, а й вищими (буттєвими, по А.Маслоу) потребами, завдяки перетворенню основних цінностей життя і культури в його власні цінності які в його внутрішньому світі, трансформуючись у моральні еталони, направляють роботу совісті особистості. 

Разом з тим, трактуючи розвиток як процес накопичення кількісних змін, що ведуть до якісних перебудов у функціонуванні систем організму людини, у відносинах людини до дійсності, в ньому, як у суб'єкті пізнання, спілкування і праці, який має прогресивний характер, абсолютизувати це положення ніяк не можна , оскільки навіть при спрощеному простежуванні основних тенденцій цього процесу чітко видно, що для першої половини життя людини, включаючи його дорослість, як правило, характерний розвиток по висхідній, а потім все чіткіше дають себе знати інволюційні зміни. 

Дорослість - вікова ступінь у житті людини, початок якої найчастіше відносять до 18-20 років, а закінчення - до 80-ти. 

Вони йдуть і в організмі людини і поширюються на утворюючі його психічний світ функції, процеси, стани, властивості. 

А якщо бути більш точним: аналіз розвитку виявляє складну і повну протиріч картину цього процесу: неодночасність досягнення найбільш високого рівня в розвитку різних систем організму людини відносно простих і зовсім складних в його психіці утворень і таку ж неодновременность, гетерохромность початку їх інволюції і неоднаковість швидкості її протікання. 

Ще більш глибоке проникнення в змістові характеристики процесу розвитку, в форми його протікання і в його динаміку дозволяє побачити відсутність, так би мовити, суцільний і постійної односпрямованість - еволюційної або інволюційної, - змін, що відбуваються в системах організму людини і в його психіці - у функціях, процесах, станах і властивостях. Хоча загальна тенденція процесу розвитку в напрямку до прогресу або, навпаки, до регресу і дає себе обов'язково знати, але зміни, що відбуваються в органі, системі, функції, інших утвореннях, якийсь час можуть викликати позитивний результат, потім давати погіршення показників і після знову означати їх підйом. І точно так само дуже нерівними за характером відбуваються в них змін виявляються і інволюційні процеси, що йдуть у індивідуальна, особистісної та суб'єктної складових людини. 

Разом з тим, який, так би мовити, остаточний вектор несуть в собі названі зміни і в окремих органах, і в їх функціях, і в організмі людини в цілому, і в його психічних процесах, станах і властивостях, у ньому як цілісно розглянутої особистості або суб'єкта діяльності, це показує тільки час. Саме воно виявляє спрямованість розвитку. 

На всі ці більш прості і більш складні і індивідуальна, і особистісні, і суб'єктні освіти в людині діє безліч факторів, як сприяють розвитку, так і утрудняють і навіть виключають його. І всередині їх постійно йдуть взаємопов'язані процеси як з позитивним, так і з негативним, а часто і з нейтральним для розвитку знаком. І самі індивідуальна, особистісна та суб'єктна іпостасі людини з різними наслідками безперервно впливають один на одного, а виникаючі між ними всіма протиріччя і зіткнення різних тенденцій виявляються стимулами для їх більш глобального або парціального розвитку. 

Але, звичайно, для того щоб зрозуміти, якими будуть у кожному випадку наслідки цієї безлічі всяких і різних суперечностей, необхідне знання внутрішньої структури та характеру і, так би мовити, призначення діяльності розвиваються органів, їх процесів, властивостей, що відносяться і до організму людини в цілому , і безпосередньо до його психіці у всіх її модифікаціях, а також і до їх взаємодіям на всіх рівнях, і обов'язково наявність уявлень про те, які зміни в них означають прогрес, зупинку або регрес в їх організації та функціонуванні і навіть, може бути, свідчать про перехід їх у нову якість. 

У людині сукупності його індивідних, особистісних і суб'єктних характеристик слід розглядати як підсистеми в цілісній системі людини, в кожному випадку мають якісно свою, так би мовити, приватну феноменологію, закономірності та механізми функціонування, що забезпечують життєдіяльність кожної з цих підсистем, що відрізняється від інших своїми змістом і формою буття. І інтеграція діяльності всіх їх в одне ціле - покійного людини, задовольняє свої потреби, що відображає дійсність, ставиться до неї, перетворюючи її і себе самого, - це хоча і вищий рівень інтеграції, що забезпечує загальну життєдіяльність в цілому системи людина, але і в ній, як і в кожної з вхідних в неї підсистем і як в навколишньому людини макросвіті, але, правда, по-своєму дають про себе знати і діють виявлення наукою виникнення порядку з хаосу і час від часу поява біфуркацій, безперервність і переривчастість, кількість і якість, необхідність і випадковість, можливість і дійсність. 

Всі виявлені вище дуже загальні характеристики процесу розвитку окремої людини як природного і соціальної істоти дають себе знати протягом усього його життя, але на кожній віковій ступені вони конкретизуються і збагачуються за рахунок властивих тільки їй особливостей. У цьому сенсі не представляє виключення і ступінь дорослості, яка, головним чином цікавить акмеологію. 

Разом з тим серед багатьох проблем, які виявляються актуальними при науковому висвітленні особливостей розвитку людини саме на цій сходинці, однієї з найбільш значущих виступає проблема співвідношення феноменів дорослості і зрілості. 

Зрілість - щабель у розвитку людини, коли він стає здатним повноцінно виконувати свої громадянські, подружні і батьківські обов'язки і соціально, і індивідуально продуктивно проявляти себе в якості діяча в тій чи іншій конкретній області праці. 

3.2. Суть проблеми співвідношення дорослості і зрілості 

У більшості досліджень, посвятять психології розвитку, початок періоду дорослості відноситься до 18-20-річного віку людини. Разом з тим хоча передбачається, що до цього часу у людини має бути сформований організм, відповідний нормативам зрілості, розвинуті особистісні якості, за якими стоять засвоєні ним основні цінності життя і культури, і як суб'єкт діяльності він готовий повноцінно трудитися, проте насправді ця, так би мовити, готовність явити себе дорослим всьому своєму оточенню, якщо порівнювати різних людей, дає нам дуже строкату картину, особливо якщо виявляти рівні їх розвитку, зіставляючи показники хронологічного, біологічного, соціального і психологічного віку, досягнуті кожним із них. 

3.3. Хронологічний, біологічний, соціальний і психологічний віки та можливі варіанти їх взаємозв'язку. 

При виявленні цих рівнів та їх співвідношення хронологічний вік - число прожитих людиною з моменту народження років і місяців - мало що значить для розуміння стану його організму, нажитих їм характеристик особистості, якостей його як суб'єкта діяльності. Набагато інформативніше для отримання правильного судження про всі ці його іпостасях виявляються його біологічний, соціальний і психологічний віки. Перший завжди скаже про ступінь відповідності віковим нормативам розвитку всіх систем його організму, другий - про дійсну наявність прав і обов'язків, якими він володіє, і про рівень реалізації їх їм у вчинках і діяннях. Третій - дає картину сформованості його інтелекту, почуттів, волі, мотиваційно-потребностной сфери, характеру, здібностей. Всі разом пов'язані в єдину цілісну систему показники, виявлені усередині кожного з трьох "вікових", дозволяють укладати про ступінь наближення людини до стану зрілості або вже про досягнення її. 

Виходячи зі сказаного, порівнюючи сукупні показники біологічного, соціального і психологічного віку людей, навіть якщо у них однаковий хронологічний вік, ми неминуче виявляємо відмінності між ними в цих сукупних показниках. І варіантів таких відмінностей може бути дуже багато. Так, при переході з юності у дорослість (хронологічний вік 18-20 років) у одних людей біологічний вік може бути менше хронологічного. У інших, навпаки, він може бути набагато більше. Зате у перших їх хронологічний вік може відстати від рівня їх психологічного віку. А у других психологічний вік не дотягувати в своїй сформованості до рівня хронологічного і для вважаються для цього віку нормою показників соціального віку. У третіх за рівнем розвитку значно попереду хронологічного віку можуть виявитися і їх біологічний, і їх соціальний, і їх психологічний віки. У реальності можуть бути й інші варіанти співвідношень названих вікових при оцінюванні інших абсолютно конкретних людей. 

Напевно, зрозуміло, що виявляються у людей до моменту досягнення ними ступені дорослості різні рівні прояву показників біологічного, соціального і психологічного віку виявляються наслідком дії великої кількості факторів, як об'єктивних, так і суб'єктивних. Наприклад, показники біологічного віку у 20-річної людини можуть бути нижче нормативних через вроджених аномалій, які викликали відставання в розвитку якоїсь системи його організму. І в той же час інший 20-річний чоловік за показниками свого біологічного віку може наближатися до біологічного віку 40-річної людини, через систематичні великих перевантажень, яким піддавалася його нервова система, відсутність повноцінного харчування, постійних порушень сну і відпочинку, перенесених у зв'язку з цим хвороб та дії на організм цієї людини та інших несприятливих чинників. Між іншим, наприклад, лікарі встановили, що біологічний вік багатьох титулованих гімнасток - дівчат, постійно піддаються фізичним і нервово-психічних перевантажень, - за своїми показниками значно вище їх хронологічного віку. 

Або, скажімо, за наявності у людини задатків - природних передумов розвитку здібностей, навчання його за системою, яка забезпечила їх неординарне розвиток, і його виховання, сприяла формуванню стійкої спрямованості на творчість, - показники його психологічного віку будуть, як правило, обганяти показники його хронологічного віку. Приклади входження в науку Л.Д.Ландау і А.Д.Сахарова, а їх число легко збільшити, маючи на увазі інших молодих людей, порівняно рано яскраво проявили себе на інших теренах, підтверджують справедливість висловленого положення. 

Що ж стосується відповідності показників психологічного віку показниками біологічного віку на початку ранньої дорослості, то тут, крім взаємовідповідності цих віків, можливий не тільки, так би мовити, недобір у показниках психологічного віку в порівнянні з показниками біологічного віку, про що свідчать випадки крайнього інфантилізму, але і варіант невідповідності через порушення нормального ходу розвитку організму людини, коли, наприклад, форсується його розумовий розвиток і не проявляється належної турботи про його фізичне здоров'я і, зокрема, забезпеченні обов'язкової рухової активності, що неминуче веде до порушення роботи серцево-судинної системи і до інших розладів. 

Розбіжність хронологічного, біологічного, соціального і психологічного віку при вступі і проходженні людьми ступені ранньої дорослості свідчить про те, що зазвичай така глобальна особливість людини, як його зрілість, являє собою феномен, змістовні характеристики якого не тільки не однорідні, але і від випадку до випадку можуть сильно варіювати за ступенем своєї сформованості. Так, одна людина, дійшовши до ступеня дорослості, може бути не зрілим фізично, але зрілим соціально і психологічно, а інший може, навпаки, виявитися зрілим фізично, але незрілим соціально і психологічно і т. д. 

Разом з тим, визначаючи ступінь сформованості фізичних, соціальних і психологічних характеристик людини і відповідність їх еталону зрілості, завжди треба мати на увазі, що критерій зрілості, конкретне змістове наповнення цього поняття неоднакові у народів, що належать до різних культур і жили в різні історичні епохи.